或默或語

Day 24 — On Teaching, Before Reality

何謂教學?在中文的表達方式之中,尚有「教學相長」這樣的詞組。然而,在西方人的眼中,大抵就有別一種的詮釋了。"to teach"與"to learn"兩組動詞之間,象徵的彷彿是更為固定的一種關係。或許,正是在這種固定的關係之間,更應該藉討論開拓出能在兩者之間游移的空間,這或許正是巴特最喜歡的動作吧,總是討厭被困,總是寧願容讓自己能以某種方式逃脫既定的成見。

在〈作者、知識分子、教師〉("Writers, Intellectuals, Teachers")一文中,巴特就詳細地闡釋了教師教學的各種面向,藉此嘗試尋找出一種方法,去動搖學生與教師兩者之間堅穩的關係。

他是如此開始的:之所以分為作者、知識分子、教師三種角色,正是因為教師從基本上就與言說(speech)搭上關係,反之,作者則是將語言書寫(writing)出來的角色,知識分子處於兩者之間。正是由於言說的獨特性質,才讓它不如書寫一樣自由,尤其是落到教師的處境來說的話。教師說話必須清楚、語速有序,有如單車一樣,靠前進來後退,不容失誤(話一出口便無從移除,只能在其後補充、加以取消先前的話語,結果猶如口吃、結巴),是以教師的話語其實有如法令,每一開口便彷如權威,宰制師生的關係。

師生之間,有一種隱而不宣的契約(如布萊希特所言),當中雙方各有要求。教師要求學生:肯定他的「角色」(無論是代表權威、知識,還是善良);作為接替者,將教師的知識傳遞開去;並要求學生容讓自己被誘惑,同意一種可親的師生關係;更要讓教師可以實行他與雇主(社會)的合約。學生則要求教師可以領他往更專業的範疇,傳遞知識之餘,更要傳授一些隱秘的技倆,代表一種學派、思想的運動⋯⋯正是這樣的契約,界定了兩者之間的關係。

如何能讓這樣的對立鬆動起來呢?如何能避免兩者的關係固化?巴特說,不如想像教學是這麼一個空間,當中不同的講者(無論師生)聚首一堂,最理想的情況是一種懸置,一切浮游,任意移動,法令由是失向,甚至角色也再不定形,話頭一直飄移,從未於何處落腳⋯⋯這固然有點神秘主義的色彩,不過意思大抵還是明白的:唯有知道無事固定,並因而擁抱這種無常,才能優遊於空間之中,時刻調整自己的姿勢,秒秒思考如何對應,以免墮入某種陷阱,彷彿只要一再開口訴說,就能控制整個場面,以聲音壓倒他人的存在,卻又忘了,在教室的環境中,教師並非精神分析師,他所佔據的位置,其實是被分析者的角色⋯⋯

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